MARCO CONCEPTUAL
Teoría del conflicto
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Teoría del conflicto, es como genéricamente se denomina a una serie de estudios e investigaciones diversas, no sistematizadas, y específicas sobre el conflicto social, en general desarrollados a partir de la década del 1950. La teoría del conflicto está íntimamente vinculada a la teoría de los juegos y a los estudios y escuelas sobre negociación.
Generalmente se ofrecen diferentes definiciones de "conflicto social", diferencias que llaman nuestra atención a aspectos complementarios del concepto: Por ejemplo, la de Stephen Robbins: “Un proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa o que está a punto de afectar de manera negativa, alguno de sus intereses”1 y la de Lewis A. Coser para quien el conflicto social es una lucha por los valores y por el estatus, el poder y los recursos escasos , en el curso de la cual los oponentes desean neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales. Un conflicto sera social cuando transciende lo individual y proceda de la propia estructura de la sociedad.2
Antecedentes
Si bien la reflexión sobre "la guerra y la paz" ha sido una preocupación clásica del pensamiento humano, y desde antiguo, pensadores vinculados a la problemática del conflicto militar (la guerra) y más recientemente a la problemática de las revoluciones y el conflicto laboral (movimientos sociales), han estudiado con cierta profundidad las manifestaciones del conflicto social, a partir de la década de 1950 comienzan a aparecer una serie muy específica de estudios y teorías centrados en el conflicto social, como fenómeno genérico, más allá de sus manifestaciones específicas.
Los primeros estudios
Puede atribuirse el inicio de esta corriente a la publicación en 1954 del libro "The functions of Social Conflict", del norteamericano Lewis Coser.3 A partir de entonces pueden registrarse algunas de las principales obras y estudiosos del la teoría del conflicto:
1956: Max Gluckman, "Custom and conflict in Africa". 1959: Ralf Dahrendorf, "Class and class conflict in industrial society". 1959: Theodore Caplow, "Further Development of a Theory of Coalitions in the Triad". 1960: Thomas Schelling, "Strategy of Conflict". 1962: Kenneth Boulding, "Conflict and Defense: a general theory". 1975: Randall Collins, "Conflict Sociology: towards an explanatory science". 1975: Louis Kriesberg, "Sociología de los conflictos sociales". 1979: Walter Isard, "A definition of Peace Science, the queen of social sciences". 1983: Julien Freund, "Sociologie du Conflit".
Paralelamente a la Teoría del Conflicto y en estrecha relación con ella, ha aparecido y desarrollado una rica "teoría de los juegos" (Von Neuman y Morgenstern, 1944; John Forbes Nash, 1950; Bishop, 1964), que se ha aplicado visualizando al conflicto como juego.
En la última década varios Premios Nóbel han sido concedidos a teóricos de la teoría del conflicto y de la teoría de los juegos: 1994, John Nash; 2005, Thomas Schelling y Robert Aumann.
La implicación principal de la teoría del conflicto es el reconocimiento de la "funcionalidad" de este. Si bien con anterioridad habían existido pensamientos de justificación moral del conflicto, tales como las de la Guerra santa (cristianismo e Islam), la “guerra justa” ( Vitoria), el derecho a la rebelión (Locke), la lucha de clases (Marx), es recién a partir de la teoría del conflicto que este último comienza a ser visto como una relación social con funciones positivas para la sociedad humana, en tanto y en cuanto se puedan mantener bajo control sus potencialidades destructivas y desintegradoras.
Antes de la aparición de la Teoría del Conflicto, el conflicto era visto básicamente como una patología social, o, en todo caso, el síntoma de una patología social. La sociedad perfecta era vista como una sociedad sin conflictos y todas las utopías sociales sostenían la necesidad de constituir un modelo de sociedad sin conflictos, de pura cooperación.4
La Teoría del Conflicto re evalúa la connotación negativa tradicional y postula el conflicto social como un mecanismo -al menos potencialmente positivo- de innovación y cambio social. En sintonía con esa corriente, el educador norteamericano John Dewey expresaba que "el conflicto es el tábano del pensamiento".
La aparición de la teoría del conflicto debe ser históricamente entendida tanto a la luz del criticismo académico a posiciones estructuralistas5 como la realidad sociopolitica en la guerra fría: la invención de la bomba atómica (1945) modificó completamente la dinámica del conflicto a raíz de la posibilidad de exterminio de la especie humana (ver Destrucción Mutua Asegurada: la Carta del Loco y la disuasión nuclear). El reciente Premio Nóbel de Economía 2005, Thomas C. Schelling, fundó su obra en el análisis del comportamiento de los antagonistas en una guerra nuclear.6 7
Nexos entre la teoría del conflicto y la teoría de los juegos
De la confluencia entre la teoría del conflicto y la teoría de los juegos ha derivado una rica distinción entre juegos de suma cero (puro conflicto), juegos de suma positiva (pura cooperación), y juegos mixtos (de cooperación y conflicto). Éstos últimos son los que abren el espacio a la negociación.
En la vida real es prácticamente improbable que se presente una dinámica social que se comporte únicamente como juego de suma cero (conflicto puro) o juego de suma positiva (pura cooperación). Siempre existen aspectos abiertos a la negociación, tanto en las situaciones más conflictivas como en las más pacíficas.
Pero se ha dicho que lo que si existe en la vida real, son mentalidades que consideran los conflictos como de suma cero o de suma positiva. En el primer caso, el conflicto tiene una alta probabilidad de terminar en tragedia. En el segundo caso el conflicto tiene una alta probabilidad de terminar en explotación.
Las escuelas
Los científicos sociales están divididos en dos grandes escuelas para enfocar el conflicto social: la escuela clásica (teorías macro) y la escuela conductista (teorías micro). El enfoque clásico se enfoca en el nivel macro y está centralmente enfocado en el análisis de las relaciones conscientes entre los grupos sociales. Los conductistas se enfocan en el nivel micro, y su preocupación central es el individuo antes que el grupo. Los conductistas prestan gran atención a los factores inconscientes en la generación de los conflictos.
Por otra parte la escuela clásica tiende a analizar gran número de variables para comprender un conflicto, mientras que el método de la escuela conductista es aislar pocas variables y aplicarlas a un gran número de conflictos para comprender el papel que desempeña cada variable.
La escuela conductista
Entre los supuestos fundamentales de la escuela conductista se encuentra la afirmación de que las raíces de la guerra se encuentran en la naturaleza del comportamiento humano.
La escuela clásica
Los estudiosos clásicos del conflicto, desde Tucídedes y Sun Tzu, hasta Maquiavelo, Marx y Von Clausevitz, se enfocaron en un aspecto específico del conflicto: el poder.
A partir de la bomba atómica (1945) y la teoría de la disuasión, se abrió el camino para teorías más complejas, como la teoría sobre "toma de decisiones" y la teoría de los juegos". Ambas se originaron en la idea de la escuela clásica del siglo XX sobre el actor racional. El modelo del actor racional fue desarrollado por economistas para explicar el comportamiento económico humano. Presupone que la gente hace elecciones informadas y toma decisiones sobre bases racionales, sopesando oportunidades (ganar, perder).
Thomas Schelling, Premio Nóbel 2005, tomó este modelo para desarrollar una sofisticada teoría del juego, que incluye comunicación, negociación, información, e introduce la importancia de la irracionalidad del pensamiento estratégico.
Véase también
• Conflicto social
• Lucha de clases
Respuestas frente al conflicto
Se puede evitar = no dejarse involucrar.
Acertar = adoptar la solución impuesta.
Rechazarlo = desconocerlo
Habermas ha puesto de moda el sentimiento nacionalista del siglo XIX y el patriotismo desde un deseo de vivir en un mundo ético que no solo represente un mínimo de seguridad jurídica.
Además la supuesta neutralidad propia de la tolerancia liberal ha sido también crecientemente criticada según Herbet Marcuse (marquius), porque en la sociedad afluente se tolera prácticamente todo a fin de perpetuar la lucha por la existencia y reprimir cualquier alternativa.
Hay no sólo que conocer y comprender las posiciones y argumentos de los otros sino también tener un punto de vista propio para estar en condiciones reales de reconocer el punto de vista ajeno.
Es necesario por tanto, superar la idea de tolerancia como pasividad para eludir conflictos.
El respeto y reconocimiento discurren, sin embargo, como dialéctica de aceptación y de rechazo. Reconocimiento no es ni confranternidad ni caridad y sí respeto activo.
Aunque hayamos crecido en el dogmatismo aceptemos que los otros piensan distinto, que el disenso es natural.
Los consensos monolíticos y la paz idílica en la que no pasa absolutamente nada son irreales.
Hay, pues, que enfrentar con argumentos tanto la violencia como la represión de conflictos a manos de la tolerancia ya que tanto el diferir tolerante como la universalización de la tolerancia son muestra de que se carece de capacidad de conflicto; la “tolerancia represiva” presa del miedo, prepara el terreno para que la tolerancia ciega a la realidad se convierta en violencia ciega a la humanidad.
La violencia no se puede impedir mediante tolerancia, sino mediante un actuar consciente de conflictos; sólo en la perspectiva de conflictos resulta imposible reprimir las diferencias así como sólo en torno a conflictos se pueden percibir y movilizar realmente los potenciales de solidaridad.
Hablar de paz presupone conocer nuestra realidad, saber de sus conflictos para irlos verbalizando y para encontrarles cause, no para eliminarlos de repente por medio de decretos o de salmos piadosos como si se tratara de fenómenos infamantes y antinaturales.
Si admitimos la naturalidad de los conflictos sabremos que cuando unos se zanjan otros surgen.
La importancia es acabar con la ingenuidad o la violenta arrogancia de todo o nada de idilio o guerra.
Hay que acoger al otro y no limitarse a un trato superficial ( zafer Senocak)
Acoger al otro es abridse a su encuentro, esforzarse por verlo como un ser humano con su propia historia, sus propias esperanzas y expectativas esto lo dice Richard Rorty.
Senocak sugiere una forma de escucha: aquella que accede al inconsciente que mantenemos bajo llave. Y es la hermenéutica de Hans Gadamer, desde la mutua comprensión y comprensión del sí mismo que es la comprensión de la existencia humana. Y esto se da en la escucha como la forma de nuestra condición finita.
Debe tener éste profesional una sólida formación y cuanto más ecléctica mejor. Se demanda la presencia de un profesional que entienda que los sujetos del conflicto no son siempre dueños de sus comportamientos y sentimientos y que éstos en gran medida están a merced de ansiedades inconscientes, que son entendidas por éstos en forma relativa. Se requiere un Abogado con un tinte social, que comprometa a los conflictuantes a cambiar de canal de comunicación a pulirse en sus habilidades comunicacionales, a potenciar las energías de esa comunicación, hacia una solución creativa e integral del conflicto que los aqueja. Debe ser un pedagogo, que le enseñe a los dueños del conflicto que no existe una única interpretación válida de éste ni de sus soluciones, y antes por el contrario dibujarles un amplio mosaico de posibilidades que incluyan los deseos, intereses y necesidades de ambos.
Si este Abogado Social logra esto, posibilitará el entendimiento integral de las raíces del conflicto, incorporando a la vida cotidiana, modos no violentos de conectarse con el mundo, permitiendo a las partes responder de una manera humanamente digna ante su presencia.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Haga una lectura de este documento y realice un resumen completo.
2. Ingrese a http://www.altocomisionadoparalapaz.gov.co/web/g_autodefensa/policia_10.html, y realice un escrito del informe de marzo de las desmovilizaciones.
3. Ingrese a http://www.universitatdelapau.org/pdf/9/v.%20fisas%20processos%20pau%20actuals.pdf y elabore un cuadro estadístico de los conflictos que se mencionan.
4. Ingrese a http://escolapau.uab.cat/img/programas/procesos/04procesos004.pdf. escoja un proceso de paz que le llame la atención y realice un escrito resaltando el papel de los países desarrollados.
5. Realice el tema 1 en la clase. Los demás puntos se revisaran a partir de la primera semana del mes de mayo. Ingrese al blog: www.gacetapolitica.blogspot.com, si es de grado undécimo y al blog www.gacetaeconomica.blogspot.com si es de grado decimo.
EVALUACION
Desarrollo de las actividades propuestas.
Evaluación tipo Ices sobre; guías 4,5 y 6, y los documentos que se asignen para su lectura as como el libro El Contrato Social.
BIBLIOGRAFÍA
El mundo real de los abogados y de la justicia – Tomo IV. German Silva García. Universidad Esternado de Colombia. 2001.
El caleidoscopio de las Justicias en Colombia – Tomo II. Boaventura de Sousa Santos – Mauricio Garcia Villegas. 2001.
Jueces de paz. La experiencia en Colombia. Una experiencia futura ( que está por venir ). Alberto Ceballos Velásquez. Conferencia Internacional Justicia comunitaria y Jueces de Paz. 1999.
Psicología Social. Jacques Philippe Leyens. Editorial Herder.1991
domingo, 25 de abril de 2010
viernes, 9 de abril de 2010
GUIA DE PROFUNDIZACION CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS UNDECIMO
MARCO CONCEPTUAL
Apuntes creado por Eduardo Arenas Vera . Extraido de: http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/51/conmacroeco.htm
05 Junio 2006
1 - ¿Qué es la macroeconomía?
La macroeconomía es el estudio del comportamiento agregado de una economía, es decir, es la suma de todas las decisiones de las familias y empresas individuales de la economía, viendo su comportamiento de estas como un todo.
El enfoque básico de la macroeconomía es, entonces, la observación de las tendencias globales de la economía, utilizando variables fundamentales como la producción total el nivel general de precios, empleo y desempleo, tasa de interés, tasa de salario, tipos de cambio y comercio internacional y las formas en que estas varían con el tiempo.
Un aspecto importante en la macroeconomía, es que las políticas de gobierno, en particular, las políticas monetarias y fiscales ejercen efectos profundos sobre las tendencias globales, ya sean a través de la producción, los precios, el comercio internacional y el empleo, surgiendo así la controversia entre cual de estas es la optima a usar para un mejor funcionamiento de la economía.
2 - La producción
La medida más importante de la producción en la economía es el PRODUCTO BRUTO INTERNO (PBI), medida estadística que cualifica el valor total de todos los bienes y servicios producidos dentro de los limites geográficos de una economía en un periodo especifico de tiempo. El PBI se puede distinguir de dos formas:
PBI NOMINAL; es el que cuantifica el valor de bienes y servicios a precios corrientes de mercado.
PBI REAL; que cuantifica el volumen físico de la producción a precios constantes tomando como referencia un año base.
Las fluctuaciones del PBI real junto a otras variables macroeconómicas da como resultado al CICLO ECONÓMICO, el cual tiene cuatro fases: CONTRACCIÓN, FONDO EXPANSIÓN Y CIMA. La explicación del ciclo económico es uno de los principales objetivos de la macroeconomía.
3 - El desempleo
La tasa de desempleo es el porcentaje de la mano de obra que no esta empleada y que buscan actualmente una ocupación, como proporción de la fuerza de trabajo total.
La tasa de desempleo esta relacionada con las fluctuaciones del ciclo económico, las caídas en la producción se relacionan con incrementos del desempleo, los aumentos están ligados con una declinación de la tasa de desempleo, cuando el desempleo se encuentra en su tasa natural, se dice que la economía esta funcionando en pleno empleo. Existen tres tipos de desempleo:
POR FRICCIÓN; este surge por el movimiento normal del mercado de trabajo.
ESTRUCTURAL; surge cuando hay una disminución de la cantidad de empleos disponibles en una región o industria en particular.
CÍCLICO; originado por una baja del ritmo de expansión económica.
4 - La inflación
La tasa de inflación mide el porcentaje de variación del nivel de precios de la economía, para calcular la tasa de inflación, usamos un índice de precios, que mide el nivel general de precios con relación a un año base, por lo cual la tasa de inflación se calcula como el coeficiente de variación porcentual del índice de precios de un periodo determinado.
El índice de precios más común es el ÍNDICE DE PRECIOS AL CONSUMIDOR (IPC), que mide los precios al menudeo de una canasta básica fija de varios miles de bienes y servicios que compran las familias.
La inflación esta profundamente relacionada con el sistema monetario de una economía, a largo plazo, las tasas de inflación están en relación con los métodos de emisión monetaria de una economía, a corto plazo, esta ligada a los cambios de oferta monetaria, que resultan de los déficit fiscales o de los cambios de la política monetaria del banco central de un país.
5 - La balanza comercial
La balanza comercial mide el saldo neto de las exportaciones de un país al resto del mundo menos sus importaciones del resto del mundo. Cuando un país exporta mas de lo que importa, se dice que el país tiene superávit comercial, mientras que en el caso contrario, cuando las importaciones superan a las exportaciones, decimos que el país tiene déficit comercial.
Los desequilibrios comerciales están ligados a flujos financieros entre piases, cuando un país importa mas bienes del resto del mundo de lo que exporta, deben pagar dichas importaciones endeudándose a su vez con el resto del mundo o recuperando prestamos que otorgo al resto del mundo en un periodo anterior.
Cuando las exportaciones exceden a las importaciones, el país casi siempre esta concediendo prestamos al resto del mundo.
5.1. CIRCUITO ECONÓMICO
Los Flujos. En el sistema económico hay que distinguir por tanto entre flujos reales que son los movimientos de bienes, servicios y factores, y sus contrapartidas monetarias: los flujos financieros.
Figura 5.1.Circuito económico entre Familias y Empresas:
Circuito económico ampliado.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Haga una lectura y señale de los aspectos principales (no ideas principales) del texto.
Elabore un mapa conceptual.
2. Con base en esta lectura elabore una composición escrita acerca de que es macroeconomía.
3. Ingrese a la pagina del banco de la republica y lea los siguientes documentos: para maestros y estudiantes, concurso nacional de ensayo, documentos 390, 1284, 394 y elabore un escrito sobre el contenido de esos documentos.
4. Ingrese al link materiales y guías y realice la lectura de los documentos 5,6 y 7. Realice en su cuaderno un resumen.
5. Ingrese a la dirección http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia y elabore una presentación en diapositivas. Nota esta página es sugerida. Si encuentra un documento más completo, utilícelo. Envíelo un día antes de la clase de ciencias económicas y políticas.
6. Los puntos 1 Y 2 preséntelos en la semana anterior a semana santa, los puntos 3, 4 Y 5 preséntelos en la semana siguiente a semana santa.
EVALUACION
Revisión y sustentación de las actividades desarrolladas.
Este material es parte de la evaluación bimestral.
Incluya una copia marcada en su carpeta de evidencias.
BIBLIOGRAFÍA
NARANJO, Yuri. Introducción al Derecho. Ediciones Librería Destino. 1985. Caracas, Venezuela.
OLASO, Luis María; Curso de introducción al derecho, Introducción a la teoría general del Derecho; 3ª Ed. Publicaciones UCAB; Caracas 2007 y Sociales. Editorial Heliasta S.R.L. 1986. Buenos
Constitución Política de Colombia
www.cinep.org.co
www.procuraduria.gov.co
www.profamilia.gov.co
www.mineducacion.gov.co
Apuntes creado por Eduardo Arenas Vera . Extraido de: http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/51/conmacroeco.htm
05 Junio 2006
1 - ¿Qué es la macroeconomía?
La macroeconomía es el estudio del comportamiento agregado de una economía, es decir, es la suma de todas las decisiones de las familias y empresas individuales de la economía, viendo su comportamiento de estas como un todo.
El enfoque básico de la macroeconomía es, entonces, la observación de las tendencias globales de la economía, utilizando variables fundamentales como la producción total el nivel general de precios, empleo y desempleo, tasa de interés, tasa de salario, tipos de cambio y comercio internacional y las formas en que estas varían con el tiempo.
Un aspecto importante en la macroeconomía, es que las políticas de gobierno, en particular, las políticas monetarias y fiscales ejercen efectos profundos sobre las tendencias globales, ya sean a través de la producción, los precios, el comercio internacional y el empleo, surgiendo así la controversia entre cual de estas es la optima a usar para un mejor funcionamiento de la economía.
2 - La producción
La medida más importante de la producción en la economía es el PRODUCTO BRUTO INTERNO (PBI), medida estadística que cualifica el valor total de todos los bienes y servicios producidos dentro de los limites geográficos de una economía en un periodo especifico de tiempo. El PBI se puede distinguir de dos formas:
PBI NOMINAL; es el que cuantifica el valor de bienes y servicios a precios corrientes de mercado.
PBI REAL; que cuantifica el volumen físico de la producción a precios constantes tomando como referencia un año base.
Las fluctuaciones del PBI real junto a otras variables macroeconómicas da como resultado al CICLO ECONÓMICO, el cual tiene cuatro fases: CONTRACCIÓN, FONDO EXPANSIÓN Y CIMA. La explicación del ciclo económico es uno de los principales objetivos de la macroeconomía.
3 - El desempleo
La tasa de desempleo es el porcentaje de la mano de obra que no esta empleada y que buscan actualmente una ocupación, como proporción de la fuerza de trabajo total.
La tasa de desempleo esta relacionada con las fluctuaciones del ciclo económico, las caídas en la producción se relacionan con incrementos del desempleo, los aumentos están ligados con una declinación de la tasa de desempleo, cuando el desempleo se encuentra en su tasa natural, se dice que la economía esta funcionando en pleno empleo. Existen tres tipos de desempleo:
POR FRICCIÓN; este surge por el movimiento normal del mercado de trabajo.
ESTRUCTURAL; surge cuando hay una disminución de la cantidad de empleos disponibles en una región o industria en particular.
CÍCLICO; originado por una baja del ritmo de expansión económica.
4 - La inflación
La tasa de inflación mide el porcentaje de variación del nivel de precios de la economía, para calcular la tasa de inflación, usamos un índice de precios, que mide el nivel general de precios con relación a un año base, por lo cual la tasa de inflación se calcula como el coeficiente de variación porcentual del índice de precios de un periodo determinado.
El índice de precios más común es el ÍNDICE DE PRECIOS AL CONSUMIDOR (IPC), que mide los precios al menudeo de una canasta básica fija de varios miles de bienes y servicios que compran las familias.
La inflación esta profundamente relacionada con el sistema monetario de una economía, a largo plazo, las tasas de inflación están en relación con los métodos de emisión monetaria de una economía, a corto plazo, esta ligada a los cambios de oferta monetaria, que resultan de los déficit fiscales o de los cambios de la política monetaria del banco central de un país.
5 - La balanza comercial
La balanza comercial mide el saldo neto de las exportaciones de un país al resto del mundo menos sus importaciones del resto del mundo. Cuando un país exporta mas de lo que importa, se dice que el país tiene superávit comercial, mientras que en el caso contrario, cuando las importaciones superan a las exportaciones, decimos que el país tiene déficit comercial.
Los desequilibrios comerciales están ligados a flujos financieros entre piases, cuando un país importa mas bienes del resto del mundo de lo que exporta, deben pagar dichas importaciones endeudándose a su vez con el resto del mundo o recuperando prestamos que otorgo al resto del mundo en un periodo anterior.
Cuando las exportaciones exceden a las importaciones, el país casi siempre esta concediendo prestamos al resto del mundo.
5.1. CIRCUITO ECONÓMICO
Los Flujos. En el sistema económico hay que distinguir por tanto entre flujos reales que son los movimientos de bienes, servicios y factores, y sus contrapartidas monetarias: los flujos financieros.
Figura 5.1.Circuito económico entre Familias y Empresas:
Circuito económico ampliado.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Haga una lectura y señale de los aspectos principales (no ideas principales) del texto.
Elabore un mapa conceptual.
2. Con base en esta lectura elabore una composición escrita acerca de que es macroeconomía.
3. Ingrese a la pagina del banco de la republica y lea los siguientes documentos: para maestros y estudiantes, concurso nacional de ensayo, documentos 390, 1284, 394 y elabore un escrito sobre el contenido de esos documentos.
4. Ingrese al link materiales y guías y realice la lectura de los documentos 5,6 y 7. Realice en su cuaderno un resumen.
5. Ingrese a la dirección http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia y elabore una presentación en diapositivas. Nota esta página es sugerida. Si encuentra un documento más completo, utilícelo. Envíelo un día antes de la clase de ciencias económicas y políticas.
6. Los puntos 1 Y 2 preséntelos en la semana anterior a semana santa, los puntos 3, 4 Y 5 preséntelos en la semana siguiente a semana santa.
EVALUACION
Revisión y sustentación de las actividades desarrolladas.
Este material es parte de la evaluación bimestral.
Incluya una copia marcada en su carpeta de evidencias.
BIBLIOGRAFÍA
NARANJO, Yuri. Introducción al Derecho. Ediciones Librería Destino. 1985. Caracas, Venezuela.
OLASO, Luis María; Curso de introducción al derecho, Introducción a la teoría general del Derecho; 3ª Ed. Publicaciones UCAB; Caracas 2007 y Sociales. Editorial Heliasta S.R.L. 1986. Buenos
Constitución Política de Colombia
www.cinep.org.co
www.procuraduria.gov.co
www.profamilia.gov.co
www.mineducacion.gov.co
GUIA 3 DEMOCRACIA
MARCO CONCEPTUAL
Tomado de http://www.profamilia.org.co/avise/derechos2.php
QUE SON LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS?
Los derechos sexuales y derechos reproductivos son de conceptualización reciente y son los mismos derechos humanos interpretados desde la sexualidad y desde la reproducción.
Se ha dicho que los derechos sexuales y derechos reproductivos son los más humanos de todos los derechos y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la simple posibilidad de tomar decisiones en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida en los campos de la sexualidad y la reproducción.
¿Si a los hombres y mujeres como ciudadanos y ciudadanas les es permitido decidir el destino de sus países, cómo se les puede privar de tomar decisiones acerca del destino de sus cuerpos?
¿Cuál es el alcance de los derechos sexuales?
Puede decirse que son aquellos que permiten regular y tener control autónomo y responsable sobre todas las cuestiones relativas a la sexualidad, sin ningún tipo de coacción, violencia, discriminación, enfermedad o dolencia.
Para las mujeres los derechos sexuales tienen un especial significado, pues involucran el derecho a ser tratadas como personas integrales y no como seres exclusivamente reproductivos y a ejercer la sexualidad de manera placentera sin que ésta conlleve necesariamente un embarazo.
Estos derechos se apoyan básicamente en:
• La capacidad de hombres y mujeres de disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.
• La ausencia de toda clase de violencia, coacción o abuso.
• El acceso a servicios de salud sexual que permitan atender y prevenir las infecciones, dolencias y enfermedades que afecten el ejercicio placentero de la sexualidad, incluidas las de transmisión sexual y el VIH/Sida.
• La posibilidad de separar el ejercicio de la sexualidad, de la reproducción.
Los derechos sexuales implican, entre otros:
• El derecho a reconocerse como seres sexuados.
• El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
• El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergüenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre expresión de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.
• El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coacción, abuso, explotación o acoso.
• El derecho a escoger las y los compañeros sexuales.
• El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus expresiones sexuales.
• El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser sexualmente activa/o no.
• El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
• El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la pareja o si permanece sola/o.
• El derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.
• El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
• El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer cómo funciona el aparato reproductor femenino y masculino y cuáles son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir a través de las relaciones sexuales.
¿Qué alcance tienen los derechos reproductivos?
Permiten a las personas tomar decisiones libres y sin discriminaciones sobre la posibilidad de procrear o no, de regular la fecundidad y de disponer de la información y medios para ello. También implica el derecho de tener acceso a servicios de salud reproductiva que garanticen una maternidad segura, la prevención de embarazos no deseados y la prevención y tratamiento de dolencias del aparato reproductor como el cáncer de útero, mamas y próstata.
Estos derechos se apoyan en dos principios fundamentales:
• Autodeterminación reproductiva, entendida como el derecho básico de todas las personas de decidir sobre su posibilidad de procrear o no, y en ese sentido planear su propia familia.
• Atención de la salud reproductiva, que incluye medidas para promover una maternidad sin riesgos, tratamientos de infertilidad, acceso a toda la gama de métodos anticonceptivos (incluyendo la anticoncepción de emergencia) y programas de atención de cáncer uterino, de mamas y próstata.
Los derechos reproductivos implican específicamente:
• El derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos y el intervalo entre ellos, y a disponer de la información, educación y medios para lograrlo.
• El derecho de hombres y mujeres de decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser padres o madres.
• El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
• El derecho a acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces (incluyendo la anticoncepción de emergencia).
• El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por razón del embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
• El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen una maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se brinde las máximas posibilidades de tener hijos sanos.
El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la autonomía reproductiva. Tomado de la Guía para la formación en Derechos Sexuales y Reproductivos para población en situación de desplazamiento con énfasis en violencia intrafamiliar y delitos sexuales elaborada por Profamilia dentro del Convenio Defensoría del Pueblo – OIM (2006)
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1-Elaborar mapa conceptual.
2-Elabore un escrito al menos de una página acerca del derecho que tienen los hombres y mujeres de disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.
3-Revise en la Biblia los aspectos relacionados con la sexualidad y haga un comentario acerca de esto.
4-Analice el derecho que esta subrayado e interprételo. (Consulte para esto que es familia y clases de familia en nuestro tiempo).
5-Consulte la página www.profamilia.org.co el link profamilia joven y explorar las ventanas Tema del mes, tema de interés, entrevista, historia de vida, la encuesta. Elabore un recuento
6-Consulte en la página www.procuraduria.gov.co en el link infancia y adolescencia y lea sobre el maltrato infantil.
7-Consulte la página www.mineducacion.gov.co Entre al link educación para la sexualidad. Ubique el modulo 1 dimensión de la sexualidad y elabore un mapa conceptual del Quinto principio; ubique el modulo 2 y de los literales: A componente de la sexualidad, B funciones de la sexualidad, elabore un escrito destacando el derecho a la diversidad. Debe leer el documento para que el escrito sea técnico, no simples opiniones. Las actividades 1, 2, 3 y 4 desarróllelas en la clase. Las actividades 5 y 6 preséntelas en la semana anterior a semana santa. La actividad 7 preséntela para después de semana santa.
Recomendación: Escriba en su cuaderno el numero de guía y el titulo. Luego empiece a desarrollarla enumerando claramente el ítem.
EVALUACION
Revisión y sustentación de las actividades desarrolladas.
Este material es parte de la evaluación bimestral.
Incluya una copia marcada en su carpeta de evidencias.
BIBLIOGRAFÍA
NARANJO, Yury. Introducción al Derecho. Ediciones Librería Destino. 1985. Caracas, Venezuela.
OLASO, Luis María; Curso de introducción al derecho, Introducción a la teoría general del Derecho; 3ª Ed. Publicaciones UCAB; Caracas 2007 y Sociales. Editorial Heliasta S.R.L. 1986. Buenos
Constitución Política de Colombia
Manual de Convivencia
PEI de la Institución.
www.cinep.org.co
www.procuraduria.gov.co
www.profamilia.gov.co
www.mineducacion.gov.co
Tomado de http://www.profamilia.org.co/avise/derechos2.php
QUE SON LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS?
Los derechos sexuales y derechos reproductivos son de conceptualización reciente y son los mismos derechos humanos interpretados desde la sexualidad y desde la reproducción.
Se ha dicho que los derechos sexuales y derechos reproductivos son los más humanos de todos los derechos y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la simple posibilidad de tomar decisiones en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida en los campos de la sexualidad y la reproducción.
¿Si a los hombres y mujeres como ciudadanos y ciudadanas les es permitido decidir el destino de sus países, cómo se les puede privar de tomar decisiones acerca del destino de sus cuerpos?
¿Cuál es el alcance de los derechos sexuales?
Puede decirse que son aquellos que permiten regular y tener control autónomo y responsable sobre todas las cuestiones relativas a la sexualidad, sin ningún tipo de coacción, violencia, discriminación, enfermedad o dolencia.
Para las mujeres los derechos sexuales tienen un especial significado, pues involucran el derecho a ser tratadas como personas integrales y no como seres exclusivamente reproductivos y a ejercer la sexualidad de manera placentera sin que ésta conlleve necesariamente un embarazo.
Estos derechos se apoyan básicamente en:
• La capacidad de hombres y mujeres de disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.
• La ausencia de toda clase de violencia, coacción o abuso.
• El acceso a servicios de salud sexual que permitan atender y prevenir las infecciones, dolencias y enfermedades que afecten el ejercicio placentero de la sexualidad, incluidas las de transmisión sexual y el VIH/Sida.
• La posibilidad de separar el ejercicio de la sexualidad, de la reproducción.
Los derechos sexuales implican, entre otros:
• El derecho a reconocerse como seres sexuados.
• El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
• El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergüenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre expresión de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.
• El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coacción, abuso, explotación o acoso.
• El derecho a escoger las y los compañeros sexuales.
• El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus expresiones sexuales.
• El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser sexualmente activa/o no.
• El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
• El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la pareja o si permanece sola/o.
• El derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.
• El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
• El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer cómo funciona el aparato reproductor femenino y masculino y cuáles son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir a través de las relaciones sexuales.
¿Qué alcance tienen los derechos reproductivos?
Permiten a las personas tomar decisiones libres y sin discriminaciones sobre la posibilidad de procrear o no, de regular la fecundidad y de disponer de la información y medios para ello. También implica el derecho de tener acceso a servicios de salud reproductiva que garanticen una maternidad segura, la prevención de embarazos no deseados y la prevención y tratamiento de dolencias del aparato reproductor como el cáncer de útero, mamas y próstata.
Estos derechos se apoyan en dos principios fundamentales:
• Autodeterminación reproductiva, entendida como el derecho básico de todas las personas de decidir sobre su posibilidad de procrear o no, y en ese sentido planear su propia familia.
• Atención de la salud reproductiva, que incluye medidas para promover una maternidad sin riesgos, tratamientos de infertilidad, acceso a toda la gama de métodos anticonceptivos (incluyendo la anticoncepción de emergencia) y programas de atención de cáncer uterino, de mamas y próstata.
Los derechos reproductivos implican específicamente:
• El derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos y el intervalo entre ellos, y a disponer de la información, educación y medios para lograrlo.
• El derecho de hombres y mujeres de decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser padres o madres.
• El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
• El derecho a acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces (incluyendo la anticoncepción de emergencia).
• El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por razón del embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
• El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen una maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se brinde las máximas posibilidades de tener hijos sanos.
El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la autonomía reproductiva. Tomado de la Guía para la formación en Derechos Sexuales y Reproductivos para población en situación de desplazamiento con énfasis en violencia intrafamiliar y delitos sexuales elaborada por Profamilia dentro del Convenio Defensoría del Pueblo – OIM (2006)
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1-Elaborar mapa conceptual.
2-Elabore un escrito al menos de una página acerca del derecho que tienen los hombres y mujeres de disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.
3-Revise en la Biblia los aspectos relacionados con la sexualidad y haga un comentario acerca de esto.
4-Analice el derecho que esta subrayado e interprételo. (Consulte para esto que es familia y clases de familia en nuestro tiempo).
5-Consulte la página www.profamilia.org.co el link profamilia joven y explorar las ventanas Tema del mes, tema de interés, entrevista, historia de vida, la encuesta. Elabore un recuento
6-Consulte en la página www.procuraduria.gov.co en el link infancia y adolescencia y lea sobre el maltrato infantil.
7-Consulte la página www.mineducacion.gov.co Entre al link educación para la sexualidad. Ubique el modulo 1 dimensión de la sexualidad y elabore un mapa conceptual del Quinto principio; ubique el modulo 2 y de los literales: A componente de la sexualidad, B funciones de la sexualidad, elabore un escrito destacando el derecho a la diversidad. Debe leer el documento para que el escrito sea técnico, no simples opiniones. Las actividades 1, 2, 3 y 4 desarróllelas en la clase. Las actividades 5 y 6 preséntelas en la semana anterior a semana santa. La actividad 7 preséntela para después de semana santa.
Recomendación: Escriba en su cuaderno el numero de guía y el titulo. Luego empiece a desarrollarla enumerando claramente el ítem.
EVALUACION
Revisión y sustentación de las actividades desarrolladas.
Este material es parte de la evaluación bimestral.
Incluya una copia marcada en su carpeta de evidencias.
BIBLIOGRAFÍA
NARANJO, Yury. Introducción al Derecho. Ediciones Librería Destino. 1985. Caracas, Venezuela.
OLASO, Luis María; Curso de introducción al derecho, Introducción a la teoría general del Derecho; 3ª Ed. Publicaciones UCAB; Caracas 2007 y Sociales. Editorial Heliasta S.R.L. 1986. Buenos
Constitución Política de Colombia
Manual de Convivencia
PEI de la Institución.
www.cinep.org.co
www.procuraduria.gov.co
www.profamilia.gov.co
www.mineducacion.gov.co
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